Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Система формирующего оценивания в начальной школе
Автор: Альфия Фаритовна Глущенко
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Система формирующего оценивания в начальной школе
Автор: Альфия Фаритовна Глущенко
Система формирующего оценивания в начальной школеПроблема исследования: какие психолого-педагогические условия способствуют формированию самооценки у младших школьников в учебной деятельности?Цель исследования: выявить психолого-педагогические условия формирования самооценки детей младшего школьного возраста.Объект исследования: формирование самооценки младших школьников.Предмет исследования: психолого-педагогические условия формирования самооценки младшего школьника в учебной деятельности.Гипотеза исследования: адекватная самооценка у младших школьников может быть сформирована, если будут созданы следующие психолого-педагогические условия;- использование форм, методов, средств оценки и контроля результатов учебной деятельности, способствующих формированию адекватной самооценки младших школьников;- организация педагогического взаимодействия с обучающимися на основе сотрудничества, «развивающей помощи», направленного на возникновение у обучающихся адекватной самооценки;- актуализация и развитие рефлексивных навыков;- педагогически целесообразное сочетание оценки учителя и самооценки ребенка;- создание ситуации успеха.Задачи исследования:1. Рассмотреть понятие «самооценка», как психолого-педагогическую категорию.2. Выявить особенности самооценки младших школьников в учебной деятельности.3. Определить психолого-педагогические условия формирования адекватной самооценки младших школьников в учебной деятельности. Я думаю, вы согласитесь со мной, что мы часто анализируем многие моменты нашей жизни, и как следствие этого оцениваем результат.Так вот оценивание в деятельности педагога всегда занимает особое место. На мой взгляд, - с одной стороны это не только актуальная тема, но и сложнейшая педагогическая проблема.Мы знаем, что новый образовательный стандарт устанавливает требования к результатам освоения образовательной программы, согласно которым ученик должен уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности, уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, владеть основами самоконтроля, самооценки, контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить коррективы и, наконец, адекватно оценивать свои достижения.Здесь возникает довольно острая для нашего образования проблема: для того, чтобы этот процесс реализовался на практике ученику необходим доступ к оцениванию, так как согласно ФГОС, оценка – это особое действие, которое должно отражать то, чему научился обучающийся, насколько он продвинулся к цели, что нового узнал. То есть учитель,должен поделиться с учеником инструментами оценивания, показать ему основания, или критерии, по которым производится оценивание, и дать возможность воспользоваться результатами оценивания в своих интересах.Существует два подхода к вопросу оценивания:Формирующее оценивание, когда оценка применяется для получения данных о текущем состоянии для определения ближайших шагов в направлении улучшения. Итоговое оценивание, когда оценка применяется для определения количества изученного материала за пройденный период.Описать суть формирующего оценивания можно следующей метафорой: «Если представить, что дети – цветы жизни, то итоговое оценивание– это просто их измерение. Может быть интересно сравнить и проанализировать результаты измерений, но это никак не влияет на рост растений. Формирующее оценивание-эквивалент уходу и поливу, соответствующему потребностям растений, что непосредственно влияет на их рост».(Роберт Стейк привел такую аналогию с двумя этапами оценивания супа: когда повар дегустирует суп – это формирующая оценка; когда обедающий (или эксперт) ест суп – это итоговая оценка. Другими словами, формирующая оценка отражает внутренний контроль качества, тогда как суммативная оценка представляет, насколько хорошо функционирует конечный продукт).Итак, формирующее оценивание:‐ ориентировано на обучающегося;‐ встраивается в личностно-ориентированное обучение;‐ ориентировано на формирование личностных и метапредметных умений;‐ оценивается не только результат, но и процесс;‐ отслеживается прогресс каждого обучающегося;‐ носит системный характер.Формирующее оценивание имеет ряд преимуществ и для ученика, и для учителя.Формирующее оценивание для обучающихся может помочь:‐ учиться на ошибках;‐ понять, что важно и что у них получается;‐ обнаружить, чего они не знают и не умеют делать.Формирующее оценивание позволяет учителю:‐ четко сформулировать образовательный результат, подлежащий формированию и оценке в каждом конкретном случае, и организовать в соответствии с этим свою работу;‐ сделать обучающегося субъектом образовательной и оценочной деятельности.Формирующее оценивание помогает каждому учителю получить информацию о том, как и насколько успешно учатся его ученики. Педагоги могут на основе полученной обратной связи переориентировать преподавание так, чтобы дети учились более активно и более эффективно. Поэтому формирующее оценивание необходимо для того, чтобы диагностировать, как идёт процесс обучения и - если данные окажутся неудовлетворительными – на основе полученной информации внести в него необходимые изменения по совершенствованию качества учебной деятельности (учения).
